-村小的课堂-
今年去到村小，重新教三年级。是的，我是教过三年级的，所以很多内容很熟悉。
村小的孩子，见识狭隘是明显的一个特点。而且村小的孩子对课堂生动性要求更高。
城镇学校有个15分钟*金理论，就是孩子在一整节课中，只有头10-15分钟是认真听讲的。
如果说这个理论成立，那么农村学校的孩子要比这个时间更短些。如果课堂不够生动，不能在一开始就抓住孩子的注意力，那么后面的30分钟，可能就很难上了。
所以今天想和大家分享一个三年级语文中的一个课堂实例。
-教学案例背景-
三年级初学修改符号，这个这种符号，对于孩子们来说很陌生，村小的孩子接触新鲜事物也比较不容易。
如果按常规的教法，告诉孩子，“补充内容”用这个符号，“删除内容”用那个符号，他很难接受。
他甚至没搞懂为什么要补充内容，为什么是成分残缺，什么是成分，缺的是什么，该怎么补。
村小的孩子阅读量极其少，几乎没有语感可言。
昨晚一个朋友（现在在佛山）来问我，三年级的修改病句要讲语法吗？
主谓宾定状补高中生都搞不懂，更不要说小学。更何况我还是一个农村学校。
我怎么讲这个内容？
我还是用了最老土的方法——找形近物。
这是课本里的三个符号。
我把三个符号比作不同的事物，吸引学生注意力。
-增补符号（牛角）-
比如增补符号，我和孩子们说，这是不是有点像某种动物的头？
这时候孩子们就开始你一言我一语讨论是什么动物。当然还是需要引导一下，才能达到我的预设的。
我预设的牛角。但我让学生自己讨论。有的说羊角，有的说牛角，也有别的，极少数能说到鹿角。
然后我让学生自己选。喜欢哪个动物最多，就用那个动物来命名。
最后也还是选择了牛角。那么我们就把这个符号叫做“牛角符号”。
所以在讲练习时，当我们遇到成分残缺的句子，需要用到哪个符号，孩子们就会回答牛角符号。
小学的成分残缺题，基本集中在主语谓语，通俗些，就是补充人物或动词。很少有别的情况。
-删除符号（猪尾巴）-
再比如第三个“删除符号”。
我说，刚才的那个像动物的头，这个你们看看像什么。
学生就会开始去思考，什么东西比较像这个符号的形状。
然后我给了第一个提示，像某种动物的尾巴。因为学生想不到。是真的，村小的孩子比较狭隘就是体现在这里。
学生知道是动物尾巴后，开始猜。瞎猜。
牛角可能见过，比较明显。但是尾巴学生是不怎么观察过的。
这个尾巴像什么动物呢？有学生回答猫、狗尾巴。
我就给图片看。让学生自己判断像不像。学生会说不像，因为猫、狗的尾巴是直的。
学生想很久想不出来，我就揭晓谜底了。是猪。
现在农村很少养猪，也没见过这么细的细节。当我图片一出，答案一公布，学生都笑了，你再抛问题给学生：像吗?像!可爱吗?可爱!
学生一下子就记住了，这个叫“猪尾巴符号”。
-修改病句练习的调整-
剩下的那个符号，我也想不到像什么动物了。我想象力不够。
虽然找不到动物比喻，但是它像孩子们玩过的一个游戏——泡泡机。
两个圆圈就像吹泡泡吹出来的一样，那么我们就把错的字和正确的字写在泡泡里。
这样一节课下来，学生印象还是比较深刻的。第二天再讲一讲练习，学生大多都能记得住。
这种修改符号，多数出现在修改病句的练习中。
我以前是没有这样给学生讲的，自然复习资料里也是中规中矩的内容。
现在给农村的孩子讲了一个这样生动的案例，给学生的复习资料也要改一改了。
这是以前的复习资料内容：
一条横线，前面一个括号写病句类型，后面写修改的答案。
现在的复习资料是这样的：
先用修改符号修改一遍，并写出用什么符号。
然后再写病句类型，后面写修改的答案。
这样一来，就一道题练两次，涵盖考试的常见考法。
当然，城镇的孩子可能不需要做到这么多，这么详细，可能一说就懂，一点就通。
今天的例子是以农村孩子和村小课堂为基础的，仅供大家参考。
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